TIC en la educación.¿Cómo vamos con eso?
Resumen
El objeto del presente artículo es reflexionar acerca de las TIC en la educación y se plantea a través del análisis de publicaciones de la última década, que abordan la problemática. La reflexión se da en tres momentos y escenarios diferentes; en el ámbito local se centra en los elementos estructurales necesarios para la implementación de las TIC en las regiones (Proyecto: Fortalecimiento del Ecosistema Nacional de Innovación Educativa EAFIT – MEN, 2021). Por otra parte, la visión de la implementación de las TIC en países desarrollados; donde se plantean otras preguntas alrededor del tema (Factores que dificultan la integración de las TIC en las aulas; Alicia González Pérez y Juan de Pablos Pons. Universidad de Extremadura, Universidad de Sevilla.2015). Y por último una mirada a la implementación de metodologías en el área de educación con el uso de las TIC en Latinoamérica (El papel de las TIC en la implementación de metodologías activas en el campo de la educación; Ciencia latina revista científica multidisciplinar.2024).
Palabras clave: TIC, brecha digital, infraestructura educativa, formación docente, políticas públicas.
Abstract
This article reflects on the role of Information and Communication Technologies (ICT) in education by analyzing publications from the last decade that address key challenges. The discussion unfolds across three distinct moments and scenarios: Local Perspective: The analysis focuses on the structural elements required for ICT implementation in regional contexts, drawing from the Project for Strengthening the National Educational Innovation Ecosystem (EAFIT – MEN, 2021). Developed Countries’ Perspective: Examines barriers to ICT integration in classrooms, referencing studies such as “Factors Hindering ICT Integration in Education” by González Pérez & de Pablos Pons (2015), which highlights systemic and pedagogical challenges. Latin American Perspective: Explores ICT-driven active learning methodologies in education, as discussed in “The Role of ICT in Implementing Active Methodologies in Education” (Ciencia Latina, 2024). The study underscores critical issues such as digital divides, educational infrastructure, teacher training, and public policy implications.
Keywords: ICT, digital divide, educational infrastructure, teacher training, public policies.
IntroducciónLas TIC como herramientas de gestión del conocimiento y facilitadoras de la comunicación global vienen jugando un papel relevante en la adquisición de los saberes en la contemporaneidad del hombre. Con la implementación de las TIC en el aula se mejoran las oportunidades de aprendizaje, lo que facilita el intercambio de información y el acceso a contenidos culturalmente diversos. De igual modo, se alinea con los ideales promovidos por la UNESCO en 2010, de ayudar a promover la democracia, el diálogo y la participación cívica.
¿Y en Colombia, qué se ha hecho al respecto?La cultura digital por la que estamos atravesando dentro de la geografía nacional, exige una implementación de las tecnologías de la información pragmática y diáfana en los escenarios donde se desarrolla la educación. Las políticas gubernamentales, relacionadas con la infraestructura son transitorias y están condicionadas al manejo de fenómenos sociales, al conflicto interno, la propiedad de la tierra, las ideologías políticas y culturales de cada región, entre otros.
La ley colombiana define “TIC” como: el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como voz, datos, texto, video e imágenes” (Ley 1341 de 2009 art. 6). Lo que normativamente, deja por fuera elemento esenciales – como son: infraestructura física, acceso y disponibilidad de energías- para el uso, implementación y desarrollo de herramientas TIC en el aula, no solo a nivel urbano sino alarmantemente a nivel regional. La inversión en infraestructura y acceso a servicios públicos de calidad está supeditada en algunas regiones a fenómenos locales como la presencia de grupos armados, la falta de institucionalidad y en algunos territorios a los procesos de implementación del Acuerdo Final para la Terminación del Conflicto y la Construcción de una Paz Estable y Duradera entre las FARC-EP y el Gobierno colombiano en el año 2016.
Según el informe presentado por la universidad EAFIT dentro del Proyecto: Fortalecimiento del Ecosistema Nacional de Innovación Educativa; es evidente que las regiones donde se dan parcial o totalmente algunos de los elementos mencionados en el acápite anterior, cuentan con menos posibilidades de tener acceso a una conectividad básica.
Resulta relevante destacar del informe que, en cuanto al acceso, el 66% de sedes están en zonas de difícil acceso (Amazonía: 75%, Pacífico: 70%). Y el 27% están expuestas a deslizamientos, el 23% a riesgos sociales (violencia, inseguridad) y el 21% a inundaciones.
El informe muestra que el 57% de las sedes visitadas carecen de medidas de seguridad (puertas, rejas), el 53% tienen infraestructura inadecuada (techos/paredes en mal estado) y el 49% tienen aulas no aptas para tecnología. Las regiones con menos aulas son Amazonía (4%) y Orinoquía (5%).
En cuanto al acceso al servicio de energía es importante destacar que la cobertura por región en el área Andina es del 97% de sedes que cuentan con servicio de energía mientras la Amazonía es la más baja con un 66%. Las regiones con más interrupciones (<20 horas/día) son Orinoquía (17%), Caribe, Pacífico y Amazonía (13% cada una).
En cuanto a las limitaciones que se presentan, el informe revela que el 58% de sedes tienen tomas eléctricas insuficientes. Mientras el 55% reportan cortes frecuentes y picos de energía. En el 43% de las sedes se tienen cables expuestos y solo el 37% realizan mantenimiento al sistema eléctrico.
Del informe se concluye que, este trato desprolijo en el que hacer de la conectividad afecta al sector educativo, la región y la comunidad en general.
¿Y en los países desarrollados, es igual?En la investigación desarrollada por Alicia González Pérez y Juan de Pablos Pons, en torno a las barreras psicológicas y estructurales que enfrenta el profesorado y que impiden la implementación de las TIC en el aula en regiones específicas de España, se destacan cuatro aportes interesantes.
En primer lugar, la falta de tiempo y dedicación del profesorado para incorporar las TIC; aunado a esto, la insuficiencia en competencias y habilidades básicas de los docentes, factores que terminan siendo preponderantes por sobre la falta o la disponibilidad de recursos tecnológicos.
El segundo aporte con relación a la dificultad de implementación de las TIC en el aula son las barreras internas (actitudes, creencias, competencias docentes) que persisten aun cuando las barreras externas (recursos, formación) han mejorado, pero la motivación y el bienestar docente son factores indispensables en este tipo de procesos de innovación pedagógica.
El tercer elemento para destacar en la investigación corresponde a que, no hay diferencias significativas entre las comunidades estudiadas (Andalucía, Extremadura, Canarias, País Vasco) en cuanto a los factores obstaculizadores. Sin embargo, Extremadura y Canarias muestran mayores dificultades en coordinación docente y competencias del profesorado.
La cultura y organización tradicional de las escuelas, es el cuarto factor relevante a la hora de la implementación de las TIC en el aula puesto que, aunque hay acceso a la tecnología, su uso innovador es limitado. Debido a la falta de soporte técnico y pedagógico se genera una resistencia al hacer, por parte del docente.
De lo que se concluye que, en algunos países desarrollados tecnológicamente, es esencial repensar la formación docente (inicial y permanente) fomentando modelos educativos que prioricen el valor pedagógico de las TIC donde la coordinación y el apoyo institucional sean fundamentales para lograr una integración efectiva.
¿Y a nivel Latinoamérica, cómo estamos?Lo que plantea la investigación publicada en Ciencia latina revista científica multidisciplinar, es la relevancia del potencial pedagógico de las TIC, los desafíos prácticos y las oportunidades futuras. Puesto que, estructuran el debate sobre cómo la tecnología puede revolucionar la educación activa, equilibrando beneficios con retos críticos a superar.
Se descollá de la investigación cómo las tecnologías de la información y la comunicación enriquecen las metodologías activas (como aprendizaje basado en proyectos o cooperativo) al facilitar herramientas colaborativas (Google Docs, simulaciones virtuales) y personalizar el aprendizaje. Lo que muestra la sinergia entre tecnología y pedagogía, mejorando la participación estudiantil y los resultados académicos.
En cuanto a los desafíos en la implementación de las TIC, la investigación identifica obstáculos como la brecha digital, resistencia docente al cambio y falta de capacitación tecnológica; que limitan el acceso equitativo y pueden frenar la innovación educativa.
Resalta la investigación, las ventajas en torno a las oportunidades y beneficios futuros, como la personalización del aprendizaje, el desarrollo de habilidades digitales y preparación para el siglo XXI, que potencian la colaboración y creatividad en entornos educativos.
Lo anterior, proyecta el impacto transformador de las TIC, puesto que, vinculan estas herramientas con competencias laborales futuras, lo que justifica su integración pese a los desafíos.
En conclusión, el estudio subraya que, aunque existen barreras prácticas, la sinergia entre TIC y metodologías activas tiene un potencial transformador en la educación.
En conclusión, ¿cómo van las TIC en la educación?Si se yuxtaponen las tres publicaciones, es notorio que convergen en necesidades de infraestructura, formación docente y estrategias innovadoras de implementación; en todas las regiones y escenarios planteados.
Lo que invita a plantear desde una perspectiva integral: en primera instancia, el establecer un enfoque holístico que combine inversión en infraestructura con programas de formación docente centrados en pedagogía digital que motive la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras.
De otra parte, es evidente que son necesarias políticas gubernamentales que garanticen acceso equitativo a la tecnología, que permitan adaptar tecnologías a contextos rurales (ej.: energía solar, offline-first) y promover alianzas con operadores locales para mejorar conectividad. Puesto que la desigualdad en acceso genera desigualdad regional y social, lo que se magnifica en el sector productivo a largo plazo.
Es de igual modo importante resaltar que es necesaria una evaluación continua, para monitorear no solo el acceso a las TIC, sino su impacto en aprendizajes mediante indicadores cualitativos (ej.: uso innovador en aulas). Y también, la participación comunitaria que involucre a estudiantes, familias y líderes locales en el diseño de proyectos TIC para asegurar sostenibilidad.
Por último, se debería fomentar un giro copernicano desde lo cultural en las instituciones educativas que valore la innovación y el uso de las TIC, más allá de la mera implementación de tecnología.
A modo de reflexión personal…
La brecha digital es cada vez más amplia en las escalas sociales, por tanto, la integración de las TIC en la educación es un tema complejo que requiere un enfoque multidimensional, que brinde la posibilidad de superar barreras técnicas y culturales.
Se deben cerrar las brechas de acceso y transformar las prácticas pedagógicas. En todos los contextos resalta que la tecnología por sí sola no garantiza innovación. Es entonces, crucial un enfoque sistémico que combine recursos, capacitación y voluntad política. Futuras investigaciones podrían explorar modelos híbridos que equilibren estas dimensiones, asegurando que las TIC cumplan su potencial como herramientas de equidad social y calidad educativa.
Referencias Bibliográficas
Ministerio de Educación Nacional MEN. (2022). Informe de caracterización de necesidades de conectividad en las sedes educativas incluido el contexto regional. Proyecto Fortalecimiento del Ecosistema Nacional de Innovación Educativa EAFIT-MEN. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-406755_recurso_3.pdf
Pérez, A. G., & Pons, J. D. P. (2015). Factores que dificultan la integración de las TIC en las aulas. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 401-417. Sevilla. http://revistas.um.es/rie/article/view/198161/178541
Mayra Cristina Punina, Janneth María Paguay Cuvi, Erika Lorena Yacelga, Guzmán Leidy Marianela Camuendo Farinango, Pilar Belén Gualli Muñoz. El Papel de las TIC en la Implementación de Metodologías Activas en el Campo de la Educación. Ciencia latina revista científica multidisciplinar. Enero – Febrero, 2024, Volumen 8, Número 1. DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10566
Andrés Rodríguez
Coordinador académico
Noema, soluciones humanas.
2025